7當代大學生的人格教育[1]

人格心理學論文

第26卷 總第153期

2007年第3期 2007年6月出版攀 登(雙月刊)Ascent(Bimonthly)Vol26 General.No.153No.3.2007 June.2007

中圖分類號:G41 文獻標識碼:A 文章編號:1001 5647(2007)03 0145 02

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當代大學生的人格教育

李小平

(青海大學,青海 西寧 810016)

!隨著社會的發展,教育者必須承擔起構建學生人格 摘要:教育家蔡元培先生曾說: 教育者,養人格之事業也。

大廈的使命,以使每個學生都能感受到人生活的意義與價值。本文在論述當代大學生人格教育缺失的基礎上,針對大學生的特點提出了大學生人格培育的途徑。

關鍵詞:大學生;人格教育;途徑

一、對 人格教育!的理解

(一)人格的基本涵義

從詞源上看,我國古漢語中沒有 人格!這個詞。漢語中的 人格!這個術語是對英文 personality!一詞的意譯。 personality!一詞源于拉丁文 perso na!,意指戲劇演員所戴的面具。即暗示了一個人有兩面 公開可見的一面和隱藏其后不為人知的一面。對人格的定義就是從內外兩方面屆定。外在的人格是一個人被他人知覺和描述的方式;內在的人格是用來解釋為什么一個人被他人知覺為這樣的。 簡明不列顛百科全書#指出, 人格一詞含義很多,沒有一個公認的定義,但有一個共同的核心意義,即指個體獨具的各種特質或特點的總體。!在西方文化中,人們總是強調個人的獨特性。注重主體的態度與自身體驗。 現代漢語詞典#中表明 人格!有三種含義,一是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,即心理人格;二是指人的道德品質,即道德人格;三是指人作為權利和義務的主體資格,即法律人格。其中第二條乃是中國人對人格的獨特理解。從以上解釋可以看出,人格就是人們在社會中通過自身的言、行、情、態等所表現出來的為人的品質或格調,人格是對人的基本素質的具體化描述。

(二)人格教育的基本內容及大學生人格缺失的表現

人格教育是一種發展學生心理素質,培養學生健康地適應現代社會需要為目的的教育。目前大學生的人格教育在理論研究和實踐探索上,主要指向兩大目標,即心理學上的健康人格、道德教育上的優良品質。因此,人格教育的目標應該是培養學生做

一個品德高尚的人、知識淵博的人、能力全面的人和心理健康的人。人格教育的核心是讓學生學會做人,賦予人的社會活動以 魂! 人格精神。應該說,學生的人格完善需要兩種知識,一種是知性知識,一種是體驗性知識。知性知識,是以語言文字表達出來的經驗,讓學生具備 什么是心理健康!、 什么是健康人格!等真理性的判斷。體驗性知識是幫助學生解決 應當怎樣才是人格健康!、 在具體的道德操守上應該怎么辦!等價值判斷。一個處于成長中的大學生,若無體驗性知識,僅有書本知識是不知道怎樣面對人生的,這樣的學生是很難健康 長大!并不斷 成熟!。正是從這個意義上說,大學生的人格教育,主要不是 說!的問題,而是 做!的問題,不是理論教育問題,而是引導他們實際操守的問題。

目前大學生人格缺失主要表現在以下兩個方面;一是從人格修養現狀來看,大學生的 德!不容樂觀。學生對自身的文化水平、學歷提高相當重視,而對品德的培育略顯滯后。尤其在誠實和自律方面更為突出,真誠、實在已被部分大學生譏笑為落伍的標志。對誠實價值的懷疑使大學生群體中出現了令人擔憂的誠信危機。誠實作為人類最樸實、最基本的道德要求所遭遇的危機,彰顯了當代大學生在追求個人價值或利益時圖利棄義的不道德現象和當代大學生道德自律精神的缺憾。 馬家爵事件!留給人們特別是教育界人士太多的思考。這也正如美國品德教育聯合會主席麥克唐納所說: 光有品行沒有知識是脆弱的,但沒有品行光有知識是危險的,是對社會的潛在威脅!。從某種意義上講馬家爵缺的不是知識、能力,而是健康的人格。二是從大學生知行分離現狀來看,大學生的人格教育令人擔憂。大學階

* 收稿日期%2007 04 18

作者簡介%李小平(1965 ),女,青海大學社會科學系副教授。

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